大規模在線教育調研及未來教育展望——爲構建

       新冠肺炎疫情發(fā)生以來，全國(guó)中小學(xué)校廣泛采用在線教學(xué)的方式開(kāi)展教學(xué)，實現了“停課不停學(xué)”目标。中國(guó)教育科學(xué)研究院課題組對(duì)近18萬名教師和180餘萬名家長(cháng)進(jìn)行了問卷調查，認真分析在線教育開(kāi)展現狀，并就未來影響進(jìn)行了展望。

　　大規模在線教育體現制度優越性

　　爲應對(duì)疫情，教育部陸續出台“停課不停學(xué)”系列文件，及時發(fā)布教材電子版鏈接，統籌安排國(guó)家中小學(xué)網絡雲平台和中國(guó)教育電視台提供優質教學(xué)資源，指導各地穩妥有序開(kāi)展在線教育。各地通過(guò)直播課堂、網絡點播、網絡輔導、在線翻轉課堂等方式，組織開(kāi)展了豐富多彩的在線教育活動。這(zhè)次大規模在線教育是前所未有的信息化教學(xué)社會實驗，有效抵禦了疫情給教育系統帶來的沖擊，充分體現了中國(guó)特色社會主義教育制度和國(guó)家教育治理體系的巨大優越性。

　　從搜索指數看，“在線教育”的百度搜索指數于2月10日出現峰值（4982），爲有記錄以來最高水平，此後(hòu)呈平穩下降，仍保持較高熱度。從輿情走勢看，家長(cháng)角色、教學(xué)方式、學(xué)習時間、平台支撐等問題受到高度關注，各類媒體信息對(duì)在線教育的态度以中性爲主，正面(miàn)态度超過(guò)三成(chéng)。其中，中性占63.98%、正面(miàn)占32.63%、負面(miàn)占3.39%。

　　在線教育的問題與挑戰

　　從在線教學(xué)的主要方式看，有69.55%的教師采用網絡布置自學(xué)任務，占比最高。其他依次爲直播課堂（52.18%）、利用網絡平台開(kāi)展在線互動學(xué)習（45.29%）、在線翻轉課堂（6.7%）、跨學(xué)科主題探究學(xué)習（4.65%）。這(zhè)說明，在線教學(xué)仍然以知識傳授爲主，學(xué)習的交互性和探究性仍顯不足。

　　從在線教育的主題看，87.21%的教師開(kāi)展了學(xué)科知識教學(xué)，占比最高。其他依次爲心理健康教育（54.15%）、德育（53.86%）、公共安全教育（50.98%）、體育鍛煉（50.78%）、生命教育（34.73%）、勞動技能(néng)教育（27.24%）、跨學(xué)科學(xué)習（8.12%）。這(zhè)說明，在線教育以智育爲主，生命教育、勞動教育和跨學(xué)科學(xué)習略顯不足。

　　從在線教學(xué)效果看，37.35%的教師表示非常滿意或比較滿意，48.96%的教師表示效果一般。從家長(cháng)觀點來看，40.44%的家長(cháng)表示基本滿意，占比最高。31.56%的家長(cháng)表示一般，17.26%的家長(cháng)表示非常滿意，9.14%的家長(cháng)表示比較不滿意，還(hái)有1.61%的家長(cháng)表示非常不滿意。這(zhè)說明，在線教學(xué)爲學(xué)生提供了重要的學(xué)習機會，但教學(xué)效果仍需提升。從在線教育的制約因素看，“網速慢，卡頓”（61.76%）是制約在線教育的主要因素，其次是制作素材困難（58.91%）和缺少終端設備（44.49%），還(hái)有36.63%的教師認爲自己“不熟悉在線教學(xué)的形式”。這(zhè)說明，信息技術保障不足是在線教育的主要制約因素。

　　從在線教育的家校合作情況來看，29.90%的教師認爲“學(xué)生家庭環境和條件帶來的幹擾與障礙”是在線教育的最大挑戰，占比最高。其次爲“與學(xué)習者遠程互動”（21.66%）、“作業檢查和學(xué)習效果評價”（16.73%）。考慮到居家學(xué)習，家長(cháng)陪伴是在線教育有效開(kāi)展的重要因素。但是，家長(cháng)對(duì)其必要性的認識仍顯不足，僅有46.79%的家長(cháng)表示“會，很必要”，占比不足一半。表示“有時會，必要性一般”和“有必要、但沒(méi)時間”的家長(cháng)分别占30.65%和18.56%。這(zhè)說明，在線教育中家校共育尚未形成(chéng)合力。

　　未來影響與遠景預測

　　人才培養體系：從“智育獨大”到“五育并舉”。這(zhè)次大規模在線教育將(jiāng)抗擊疫情與愛國(guó)主義教育、生命教育、心理健康教育等相結合，在實踐中形成(chéng)了“網上升旗儀式”、“雲端思政課”、“雲端班會課”、“線上運動會”等創新案例。但不容忽視的是，在線教育仍然以智育爲主，心理健康教育、德育、公共安全教育和體育鍛煉開(kāi)展情況相對(duì)較好(hǎo)，生命教育和勞動教育仍需加強。我們建議，在線教育不是“在線智育”，要把“五育并舉”貫徹到在線教育的全過(guò)程和全環節，加強德育、體育、美育、勞動教育的課程資源開(kāi)發(fā)和網絡平台支撐，形成(chéng)德智體美勞全面(miàn)發(fā)展的在線教育支撐體系。

　　教育教學(xué)場景：從“教室聽講”到“泛在學(xué)習”。這(zhè)次大規模在線教育首次以成(chéng)建制的方式實現了“線上教學(xué)”對(duì)“線下教學(xué)”的完整替代，盡管存在不足，卻爲全國(guó)範圍的“停課不停學(xué)”提供了重要支撐。随著(zhe)“互聯網+教育”的不斷推進(jìn)，教室作爲教學(xué)發(fā)生的唯一場所被(bèi)打破，互聯網正在成(chéng)爲教學(xué)發(fā)生的重要場所。我們建議，要把在線教育作爲學(xué)校教育的有機組成(chéng)部分，促進(jìn)人工智能(néng)、大數據等新技術在教育中的普及應用，推動線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合發(fā)展，構建“實體學(xué)校+虛拟學(xué)校”相結合的教育新格局，打造“人人皆學(xué)、時時能(néng)學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習新體系。

　　教育評價方式：從“考試成(chéng)績”到“數字畫像”。傳統教育評價過(guò)于依賴考試成(chéng)績，難以準确衡量學(xué)生的高級認知技能(néng)和非認知學(xué)習成(chéng)果，一定程度上助長(cháng)了“唯分數”的傾向(xiàng)。在線教育在數據采集、處理、豐富性上具有明顯優勢，可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習路徑，描述學(xué)生成(chéng)長(cháng)的動态過(guò)程。我們建議，充分發(fā)揮在線教育的優勢，突破對(duì)标準化考試的路徑依賴，利用信息技術對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度、全過(guò)程、立體式的考查，在自然情境中采集學(xué)習過(guò)程數據，實現數據的全過(guò)程采集和結果的适時反饋。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準數字畫像，提供個性化評價服務，改變傳統教育評價過(guò)于強調甄别與選拔的現狀，促進(jìn)學(xué)生全面(miàn)發(fā)展、健康成(chéng)長(cháng)。

　　在線教學(xué)方式：從“知識搬運”到“創新探究”。目前，在線教育大多停留于傳統講授的層面(miàn)，存在著(zhe)“灌輸多交互少”“展示多探究少”等突出問題。爲了保證教學(xué)正常開(kāi)展，學(xué)校不得不對(duì)家長(cháng)提出明确要求，由家長(cháng)代替教師來監控學(xué)生的學(xué)習狀态。實際上，在線教育的優勢不是“統一化教學(xué)”，而是“個性化學(xué)習”。我們建議，要制定在線教育指導方案，強調以學(xué)生爲中心來設計教學(xué)活動，打破“照本宣科”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在任務驅動下探索新知、完善思維、遷移應用。大力加強在線教育研究，引導教育科研工作者深度參與在線教育，支持教研員和一線教師結成(chéng)團隊，通過(guò)創設豐富多彩的學(xué)習主題和任務情境開(kāi)展高水平教學(xué)。

　　數字教育資源：從“單兵作戰”到“集約開(kāi)發(fā)”。在線教育從出現的那一刻起(qǐ)，就帶有鮮明的共建共享特征。理想情況下，對(duì)于任何一個知識點，都(dōu)隻需要一個最好(hǎo)的在線教學(xué)就足夠了。這(zhè)不僅可以降低邊際成(chéng)本、産生規模效益，也能(néng)有效減輕教師負擔。教師“人人當主播”是一種(zhǒng)人力資源浪費，容易陷入低水平重複的陷阱。我們建議，學(xué)校要建立在線課程開(kāi)發(fā)的聯合機制，組織教師開(kāi)展“多兵種(zhǒng)”協同作戰，保證在線教育質量和師資優化配置。地方教育行政部門要加強區域統籌，注重學(xué)校之間的有效協同，共同彙聚形成(chéng)一整套高質量的在線課程資源。

　　教師信息素養：從“信息化應用”到“教學(xué)法創新”。這(zhè)次大規模在線教育是一場教師信息素養“大考”，以實戰的方式檢驗了教師應用信息技術開(kāi)展教學(xué)的能(néng)力。廣大教師經(jīng)受住了實踐考驗，但也暴露出信息化教學(xué)創新不足的問題。實踐表明，教師既要重視信息化應用，更要重視教學(xué)法創新。我們建議，要優先關注教師利用信息技術創新教學(xué)的能(néng)力，研制教師在線教學(xué)能(néng)力标準，幫助教師獲得與之相匹配的理念和能(néng)力。教育信息化重大項目要按比例設置教師培訓經(jīng)費，針對(duì)性開(kāi)展教育創新理念、學(xué)習方式變革等方面(miàn)的培訓，使越優秀的教師就越擅長(cháng)使用信息技術進(jìn)行教學(xué)。

　　網絡學(xué)習平台：從“輔助教學(xué)”到“促進(jìn)交互”。直播教學(xué)是這(zhè)次大規模在線教育的常見方式，盡管課堂從教室搬到了網上，但更多是把傳統聽講在網絡上進(jìn)行“複制”。在線教育不是課堂聽講的延伸，而是學(xué)習形态的重構，核心是技術支持下的深層次交互。我們建議，網絡學(xué)習平台建設要從“輔助教學(xué)”走向(xiàng)“促進(jìn)交互”，開(kāi)發(fā)智能(néng)學(xué)習助手，加強學(xué)習互動數據的收集和處理，精準識别師生、生生互動關系，形成(chéng)穩定的學(xué)習共同體。提供遠程協作、社會網絡、知識協同等工具，支持跨班級、跨學(xué)校、跨區域的合作學(xué)習，讓學(xué)生在對(duì)話和互動中建構知識。

　　未來學(xué)校形态：從“關起(qǐ)門辦學(xué)”到“社會化協同”。傳統學(xué)校是相對(duì)封閉的辦學(xué)體系，課程、師資、信息化設施等都(dōu)是私有的，難以廣泛共享。在線教育的核心特征是跨界共享，倡導用互聯網思維拆除學(xué)校與外部社會之間的“牆”，積極吸納社會優質資源，實現學(xué)校從三尺講台到無邊界學(xué)習的突破。我們建議，要建立學(xué)校與外部社會的協同機制，推動學(xué)校與科研機構、高新技術企業、社區、家庭等開(kāi)展跨界合作，構建校内外相互溝通、資源高度共享的辦學(xué)格局。支持學(xué)校購買教育服務，調動全社會參與教育的積極性，拓展教育服務供給，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習需求。

　　疫情期間，大規模在線教育成(chéng)爲社會關注焦點，教育戰線“用屏幕照亮前程，用技術跨越障礙”的适時行動與有效部署，爲回應民聲、穩定人心、保障大局做出了重要貢獻。同時，線上教學(xué)正在成(chéng)爲學(xué)校教育的重要組成(chéng)部分，爲構建新型教育教學(xué)模式和教育服務供給方式提供了變革力量。

　　（本文是中國(guó)教育科學(xué)研究院基本科研業務費專項資金委托項目“中小學(xué)在線學(xué)習的現狀調查與遠景分析”[GYB2020006]成(chéng)果。課題組負責人爲王素，執筆人爲曹培傑、王素、王曉甯、康建朝、趙章靖）