信息化不僅是技術應用，更是深層變革----楊宗凱
“未來的教育必將(jiāng)是構建在互聯網上的新教育，我們必須推動信息技術支撐下教育系統的結構性變革，而不是進(jìn)化式的修修補補。我在這(zhè)裡(lǐ)呼籲大家，抓緊研究信息化環境下的教育規律，如果我們忽視它，恐怕越努力，越事(shì)與願違。”在中國(guó)教育和科研計算機網CERNET第二十四屆學(xué)術年會開(kāi)幕式上，11月剛上任西安電子科技大學(xué)校長(cháng)的楊宗凱說。在這(zhè)之前的六年多時間，他一直擔任華中師範大學(xué)校長(cháng)。
未來的教育，是個性化的
無論何時，人才培養是高等教育最重要的命題。那麼(me)，新時代的人才培養和過(guò)去相比，有什麼(me)不同？高校應當如何審視新時代的人才培養目标及路徑？
楊宗凱認爲，當前正在逐步從工業社會過(guò)渡到信息社會，社會形态的變化必將(jiāng)造就與之對(duì)應的新教育。工業化時代需要的是知識型人才，爲此，我們制定了一系列與之相匹配的支撐體系。而信息時代所需要的人才與此截然不同，我們需要的是“以能(néng)力培養和價值觀的形成(chéng)爲核心的一大批創新型人才”，伴随這(zhè)樣(yàng)的改變，傳統的教學(xué)模式、标準、評估、課程、專業成(chéng)長(cháng)和學(xué)習環境必須随之進(jìn)行全方位的改革。
“如果我們現在仍然以課堂爲中心、以教材爲中心、以教師爲中心、以考試爲中心，就很難支撐起(qǐ)這(zhè)樣(yàng)的人才培養目标。所以要進(jìn)行教育結構的改變，要進(jìn)行教育支撐系統的再造，這(zhè)是整個教育當前面(miàn)臨的一個重大問題。”
“信息化跟教育的結合是我們面(miàn)臨的一個機會。”楊宗凱提到，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會（NSF）主任France Cordova在2016年曾提出六大科研前沿，前兩(liǎng)條跟教育密切相關，一是駕馭面(miàn)向(xiàng)21世紀科學(xué)和工程的大數據。特别指出要開(kāi)發(fā)和評價創新型的學(xué)習方法和教學(xué)機制，也就是說如何利用大數據更加客觀準确地評價一個21世紀的學(xué)生以及一個21世紀的教師，這(zhè)是要研究的；二是推進(jìn)人·技互動前沿研究。特别提出要設計開(kāi)發(fā)和試點新型的校内校外學(xué)習環境，因爲未來的教育教學(xué)環境是人機共存、共生共長(cháng)的環境。這(zhè)兩(liǎng)個前沿代表了未來教育的一種(zhǒng)方向(xiàng)。
未來的教育會是什麼(me)樣(yàng)子？楊宗凱認爲，它一定是在大規模基礎上開(kāi)展的個性化教育，教育不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。“要啓迪每一個人的智慧，而不是用一套既有的規則把他們限定了。現在我們很難找出兩(liǎng)個一模一樣(yàng)的手機桌面(miàn)，技術的發(fā)展滿足了每個人的個性化需求，往後(hòu)深入，信息技術也必將(jiāng)成(chéng)爲推動教育個性化的支撐性力量。”
六年，五個創新
基于這(zhè)樣(yàng)的判斷，過(guò)去幾年裡(lǐ)，以信息技術爲支撐，楊宗凱在華中師範大學(xué)進(jìn)行了全方位的改革，首當其沖的是教學(xué)改革，他將(jiāng)之稱爲“從教學(xué)1.0到教學(xué)2.0”，并認爲這(zhè)六年的改革中最主要的是從“以教師爲中心”轉到“以學(xué)生爲中心”的教學(xué)。他總結認爲，華中師範大學(xué)有五大創新：環境創新、方法創新、評價創新、教師發(fā)展創新、文化創新。
環境創新是改變的第一步。“先把環境改變，環境變了，人的觀念就會慢慢改變。”華中師範大學(xué)建了三個空間：物理空間、資源空間，社交空間。從基礎設施開(kāi)始，打造了一個技術先進(jìn)、充滿了交流樂趣的新一代學(xué)習環境。并整合了整個學(xué)習過(guò)程中所有用得著(zhe)的資源——數字資源、實習資源……這(zhè)些資源被(bèi)彙聚到一個大的資源空間進(jìn)行共享。但這(zhè)并不夠，還(hái)需要把别人的優質資源引進(jìn)過(guò)來。所以，開(kāi)放、合作是一個很重要的事(shì)情。最後(hòu)是社交空間，這(zhè)聽上去不是傳統教育領域中我們熟悉的詞，但楊宗凱認爲，這(zhè)是“21世紀學(xué)生的标配”，就是以社區、共同連接的形式推動師生互動、生生互動。
方法創新上，“把課前、課中、課後(hòu)每個過(guò)程進(jìn)行重組與再造，構建翻轉課堂和混合式課堂，把課中拿到課前，把課後(hòu)拿到課中，進(jìn)行教學(xué)的流程再造。”楊宗凱總結認爲，這(zhè)個方案最重要的就是把時間還(hái)給學(xué)生，把方法教給學(xué)生。上課點名、簽到這(zhè)些常規課堂中的方法在這(zhè)裡(lǐ)消失不見。
經(jīng)過(guò)幾年的努力，華中師範大學(xué)的每一名教師都(dōu)有自己的教學(xué)空間，每一個學(xué)生都(dōu)有自己的學(xué)習空間。然後(hòu)，評價創新開(kāi)始引入。從2017年開(kāi)始，除了畢業證書，華中師範大學(xué)開(kāi)始向(xiàng)學(xué)生們提供一本新的證書——能(néng)力證書，綜合地評價學(xué)生的素養、素質、能(néng)力，這(zhè)樣(yàng)的評價基本是基于大數據來完成(chéng)的。“大數據技術的應用讓規模化中實現個性化變爲可能(néng)。沒(méi)有大數據的支持，規模化跟個性化就是一對(duì)矛盾，幾乎無法解決。”楊宗凱說。
當知識傳授過(guò)程被(bèi)放到網上，當學(xué)生的能(néng)力培養變成(chéng)了課堂最主要的任務時，教師將(jiāng)面(miàn)臨很大的挑戰。楊宗凱覺得，“實現教學(xué)的信息化最難之處恰恰是教師。因爲開(kāi)展以學(xué)生爲中心的這(zhè)種(zhǒng)教學(xué)模式，過(guò)去教師沒(méi)有任何實踐和經(jīng)驗。”而且，教師的角色發(fā)生了改變，過(guò)去他是課堂的中心，現在構建這(zhè)種(zhǒng)以學(xué)生爲中心的連接教育中，“教師成(chéng)爲整個環節中被(bèi)連接的一個角色。”
因此，在過(guò)去六年裡(lǐ)，教師的培訓被(bèi)放到了一個很重要的位置。華中師範大學(xué)開(kāi)展了覆蓋全校骨幹教師的信息化能(néng)力和培訓，開(kāi)展PBL教學(xué)環境下教師的能(néng)力培養，并且有步驟地送中青年教師到國(guó)外參加培訓，“過(guò)去我們送幹部，現在我們送教師。”
要鞏固成(chéng)果，就要構建新文化。爲此，華中師範大學(xué)創辦了教學(xué)節，開(kāi)展了一系列信息化條件下的教學(xué)創新競賽，積極營造鼓勵教學(xué)創新的文化氛圍。
“化”是艱難的，要有擔當意識
在培養一流人才之外，信息化還(hái)能(néng)如何支撐一流的管理服務和一流的學(xué)科發(fā)展？楊宗凱認爲，信息化與“雙一流”是支撐關系，信息化是大學(xué)現代化的必要條件；沒(méi)有信息化，就沒(méi)有一流教學(xué)，就沒(méi)有一流科研，就沒(méi)有一流管理，也就沒(méi)有一流大學(xué)。
如果說一流的人才培養需要從“以教師爲中心”轉變爲“以學(xué)生爲中心”的話，他認爲一流的管理就必須從科層式管理向(xiàng)扁平化管理進(jìn)行轉變，要重構和再造以服務爲導向(xiàng)的靈巧型組織。
“工業化時代，大學(xué)的管理以科層式的管理結構爲代表，以标準化、流水線爲特征，這(zhè)是适應當時需求的一種(zhǒng)模式。但進(jìn)入信息化社會後(hòu)，我們發(fā)現面(miàn)臨的問題越來越不再是職能(néng)化，層級化管理問題，而是越來越多地需要協同解決，怎麼(me)構建扁平化的結構體制是當務之急。”因此他認爲，要以信息化來推動高校扁平式管理體制的變革，從而構建一種(zhǒng)柔性參與的結構，無論是管理部門的職員，還(hái)是學(xué)科的教師，都(dōu)能(néng)根據興趣，根據職能(néng)，根據相關課題柔性地參與到組織和機構中，進(jìn)行協同分工。
在一流學(xué)科建設上，楊宗凱表示，學(xué)科間的交叉研究將(jiāng)成(chéng)爲今後(hòu)重大科研成(chéng)果的産出方向(xiàng)。“信息化改變了我們的研究範式，尤其是大數據的産生又給我們提供了另外一條新型的研究途徑。信息技術與科學(xué)研究進(jìn)行交叉和融合，一是可以形成(chéng)新型的交叉學(xué)科，二是能(néng)提高原有學(xué)科的研究水平。”
如何以信息化推動一流學(xué)科的建設？華中師範大學(xué)也做了不少嘗試。在政治學(xué)研究中，他們構建了農村研究中心，搭建了一個全國(guó)最大的關于農村研究的數字化平台；爲了支持曆史學(xué)科研究，他們構建了數字曆史平台，建立了曆史學(xué)的大數據。
楊宗凱認爲，數據將(jiāng)驅動教育，基于數據的分析將(jiāng)變革教育。作爲教育類院校，華中師範大學(xué)近年成(chéng)立了教育大數據應用技術國(guó)家實驗室，利用信息化大數據研制中國(guó)教育信息化的年度報告。
在許多場合，楊宗凱都(dōu)曾明确強調，信息化關鍵在于“化”。化就是要把信息技術融入到教育當中，改變教育系統内在的組織模式，實現對(duì)傳統教育價值的重建，結構的重組，文化的重構，最後(hòu)要形成(chéng)教育發(fā)展的新動力，從而促進(jìn)人的全面(miàn)自由的個性化的發(fā)展。
楊宗凱說，盡管信息化參與教育已有一段時間，“但還(hái)僅僅是量變，質變很少。”量變好(hǎo)做，質變難做。要實現質變就是要讓信息技術與教育教學(xué)進(jìn)行全面(miàn)、深度融合。在教學(xué)方面(miàn)，實現真正意義上的因材施教；在管理方面(miàn)，優化業務流程，變革組織結構。他提出，信息化的“化”有兩(liǎng)個關鍵點，一個是重構，另一個是再塑，沒(méi)有重構和再塑就不是“化”。
“我深切感覺到，‘再造’的痛點和難點也就是利益再造，難度非常大，但必須去做，因爲沒(méi)有信息化就沒(méi)有現代化。遇到困難怎麼(me)辦？那就需要我們學(xué)校領導者的擔當意識、責任意識。”
幾年中，楊宗凱真切體會到信息化推動之難。他說，“信息化就是‘一把手’工程，‘一把手’如果不親自抓就很難推得動。爲什麼(me)呢？因爲信息化是在信息技術驅動下的綜合改革，是流程的再造和組織的再造，要面(miàn)對(duì)龐雜的管理系統，協調全校範圍各環節的流程問題，要觸動很多方面(miàn)的利益。”
“僅‘一把手’的重視還(hái)不夠，還(hái)必須有專業的負責人來抓，所以要設立專職的CIO，要整合機構建立專門的信息化辦公室，因爲這(zhè)是一個非常職業化的工作，不能(néng)九龍治水。”此外，他提出幾條信息化工作建議：信息化要設立CIO、信息化必須要評估驅動、經(jīng)費要持續投入，這(zhè)是一個不能(néng)間斷的進(jìn)程。
華中師範大學(xué)推進(jìn)信息技術與教育融合的探索路徑
頂層設計：确立學(xué)校發(fā)展戰略
華中師範大學(xué)的二級管理模式是“學(xué)院辦大學(xué)”，不是“大學(xué)去管學(xué)院”。因此，將(jiāng)70%科研可分配經(jīng)費全部交給學(xué)院。“化”要從這(zhè)一系列的要素進(jìn)行，首先要創新理念，提出了“一體兩(liǎng)翼，體翼結合”的發(fā)展理念。
理念創新：明确人才培養方向(xiàng)
提出了人才培養的“三四三”原則，“三生教育”，“4C能(néng)力”，“3S素養”。特别是“3S素養”，大學(xué)應該給學(xué)生21世紀的基本素質素養，因此要構建自主管理、自主學(xué)習、自主服務的學(xué)習和環境。把時間還(hái)給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，要加強過(guò)程評價，特别提出以主動學(xué)習爲主。
搭建“雲+端”教室教學(xué)環境
構建了“三空間”的學(xué)習環境，未來空間絕對(duì)不是教室，教室隻是物理空間，還(hái)要打造資源空間，資源空間包括課程資源、MOOC資源，還(hái)有合作企業的資源。最後(hòu)就是社交空間，21世紀的學(xué)生更重要是從社交空間來進(jìn)行交流。華中師大正在建的近9萬平方米的新型教學(xué)大樓，這(zhè)個教學(xué)大樓是要打造正規學(xué)習與非正規學(xué)習相結合的學(xué)習環境，特别是主動學(xué)習的環境。
随時随地學(xué)習：開(kāi)發(fā)移動學(xué)習平台
學(xué)校建有全國(guó)唯一一個國(guó)家級數字化學(xué)習工程中心，有將(jiāng)近一兩(liǎng)百人的團隊在支持這(zhè)場改革。構建了移動的學(xué)習平台，大力推進(jìn)資源的建設，包括校内資源和校外資源。
多元協同：推進(jìn)課程資源建設
構建了教師教育的網絡聯盟，尤其教育部六所師範大學(xué)進(jìn)行課程的共享，還(hái)建立了兩(liǎng)岸四地的師範大學(xué)的協同培養聯盟和資源共享機制。
打造UGBS協同創新模式
作爲師範大學(xué)，華中師範大學(xué)打造了UGBS的育人模式，就是協同育人。同時，進(jìn)行流程再造，利用三到五年的時間打造“三個一工程”——一張表工程，一站式服務工程和一鍵決策功能(néng)，面(miàn)對(duì)學(xué)生、老師、領導和管理人員。打造了“3S”的服務環境，通過(guò)流程再造新生報到、獎學(xué)金的評定、财務管理的服務。