實現教學(xué)創新的關鍵點----鍾紹春

要真正將(jiāng)教育信息化2.0變爲現實，特别是實現教學(xué)創新，絕不是輕而易舉的事(shì)情，一定要抓住將(jiāng)教育信息化2.0教學(xué)創新變爲現實的關鍵點開(kāi)展工作。

　　在教學(xué)創新發(fā)展方面(miàn)，應當聚焦學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)普遍存在的瓶頸問題，諸如學(xué)生缺乏學(xué)習動因和持續力，缺乏體驗、感悟和探究的機會，疑難知識深度理解困難，課堂教學(xué)缺乏個性化，教與學(xué)情況監測和調控困難，優質教師難以覆蓋全體學(xué)生等，充分利用人工智能(néng)、大數據、“互聯網+”、虛拟仿真等技術, 建立“互聯網+教育”大平台(智能(néng)系統)，實現教師根據所教學(xué)生情況安排和調控課堂教學(xué)、課後(hòu)作業和學(xué)習活動，并提供有效支撐資源和工具。學(xué)生能(néng)夠認同并主動按需要找到适合的方式，得到最适合的教師幫助并找到最佳合作夥伴完成(chéng)學(xué)習活動(智慧學(xué)習)。通過(guò)這(zhè)樣(yàng)的教與學(xué)，培養學(xué)生的創新與合作、認知與系統思維，學(xué)科關鍵問題解決與職業能(néng)力，以及多元智慧等。此外，應能(néng)夠根據學(xué)生學(xué)習實際情況，動态确定教師研培的方向(xiàng)。

　　構建環境，培養學(xué)生思維能(néng)力，實現優質教師智慧全覆蓋

　　大多數應用集中在教師講授上，部分應用PAD等終端設備，將(jiāng)知識與信息轉變爲電子資源，通過(guò)搜索引擎、電子書等方式，幫助學(xué)生和教師快速獲得知識與信息，改變知識與信息獲得方式，提高知識呈現效率，但這(zhè)種(zhǒng)方式對(duì)于知識深度理解和探究作用不明顯。

　　理、工、農、醫等學(xué)科的知識，大多數是自然現象和規律，以及應用這(zhè)些規律解決實際問題的方法等。這(zhè)些知識的學(xué)習，通常是通過(guò)抽象的文字，結合圖形等呈現出來。以這(zhè)種(zhǒng)方式所呈現的知識，讓學(xué)生理解非常困難。最好(hǎo)的辦法是將(jiāng)知識本來的面(miàn)貌直接呈現給學(xué)生，但在常規條件下多數是不可能(néng)的。利用多媒體、虛拟仿真等技術，將(jiāng)抽象知識轉化爲直觀的形态，對(duì)于學(xué)生理解的作用是非常明顯的。

　　探究是激發(fā)學(xué)生求知欲望，形成(chéng)系統思維能(néng)力，特别是創新性思維能(néng)力最有效的途徑。探究需要環境和工具，僅靠書本、常規教具和實驗環境很難提供探究所必須的條件。借助人工智能(néng)、虛拟仿真、虛拟現實和增強現實等技術，提供探究所需手段和環境是十分必要的。

　　智慧學(xué)習路網，是指針對(duì)知識點和知識族，借助“互聯網+”、人工智能(néng)、虛拟仿真和大數據等技術所構建，符合不同學(xué)生已有知識水平、認知水平、興趣愛好(hǎo)等實際情況的知識學(xué)習和能(néng)力培養的學(xué)習路徑。學(xué)科知識點和知識族的每一個學(xué)習路徑是由與學(xué)習層次、方式和興趣愛好(hǎo)相适應的學(xué)習工具、仿真實驗室和資源，名師微雲課，以及優秀學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗分享視頻和作品等構成(chéng)。應按照聽講、自主導學(xué)和探究等不同學(xué)習方式的需要，分類建立個性化學(xué)習路網，改變優質師資教學(xué)智慧和學(xué)生典型學(xué)習經(jīng)驗的供給形态。這(zhè)才是真正的“互聯網+”的思維方式，才能(néng)真正給教育帶來一場深刻的革命。

　　智慧學(xué)習路網，是要將(jiāng)名師的教學(xué)智慧和優秀學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在教與學(xué)的過(guò)程中挖掘出來，供給所有學(xué)生使用，并根據使用的情況，不斷完善和優化學(xué)習路網。需要人工智能(néng)、大數據和“互聯網+”技術與名師和優秀學(xué)生在動态過(guò)程中有機結合、協調工作，通過(guò)技術深入、系統、持續挖掘出名師和優秀學(xué)生的智慧，使得智慧學(xué)習路網越來越适合更多學(xué)生的個性化學(xué)習需要。智慧學(xué)習路網是實現智慧學(xué)習的堅實基礎，沒(méi)有優質、完備的學(xué)習路網，個性化學(xué)習是無法全面(miàn)實現的。

　　建立有效工作體系實現融合創新應用常态化

　　大多數教師需要快速獲得與自己教學(xué)相吻合的應用資源。但是，無論是企業提供的資源還(hái)是活動共享的資源，絕大多數難以滿足教師的實際需要。教師自己做課件存在很多困難和障礙，要麼(me)水平低，做不出來高質量的，要麼(me)沒(méi)有足夠時間研磨等。

　　現有的資源大多數并不是好(hǎo)的資源。主要原因是信息技術的應用，更多的是貼到技術原有的教育教學(xué)上去了。要想有好(hǎo)的資源，首先，需要針對(duì)問題研究出新的教學(xué)和學(xué)習思路、方式方法，再根據新教學(xué)體系的需要研發(fā)資源才可能(néng)是好(hǎo)的資源。

　　不同地區、不同學(xué)校的教師，學(xué)生情況不盡相同，教學(xué)思路必然有一定的差異。因此，對(duì)于教學(xué)資源的需求也會存在差異。讓每一個教師都(dōu)按照教學(xué)差異分别準備教學(xué)課件和學(xué)生學(xué)習所需要的資源，幾乎是不可能(néng)的。最好(hǎo)的辦法是以區域爲單位，至少以學(xué)校爲單位，選拔種(zhǒng)子教師，請學(xué)科專家、融合創新應用專家、技術工程師聯合打造和支持種(zhǒng)子教師，使種(zhǒng)子教師能(néng)夠常态化上課，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動，在常态化應用過(guò)程中形成(chéng)本地化應用資源。在此基礎上，推廣到全體教師應用，并引領其他教師開(kāi)展融合創新應用工作。

　　充分運用學(xué)習大數據全面(miàn)調控教與學(xué)活動

　　依據學(xué)科學(xué)習目标，确定學(xué)習大數據框架，并在教與學(xué)動态過(guò)程中，爲每個學(xué)生建立起(qǐ)完整的學(xué)習大數據。基于學(xué)習大數據，實現教與學(xué)過(guò)程監測與調控。依據學(xué)生學(xué)習大數據，建立起(qǐ)學(xué)生每一個知識點、單元冊和整個學(xué)科的學(xué)習調控體系，幫助學(xué)生及時調整學(xué)習層次、學(xué)習方式，使學(xué)生找到适合自己的學(xué)習層次和方式，完成(chéng)相應問題和任務的學(xué)習。依據全班學(xué)生總體學(xué)習情況大數據，教師及時調整教學(xué)安排，及時調整爲學(xué)生個性化學(xué)習所提供的學(xué)習路網和建議的學(xué)習方式。依據所有教師實際教學(xué)情況，教研部門將(jiāng)有共性問題的教師組織在一起(qǐ)開(kāi)展有針對(duì)性的研修活動等。真正通過(guò)大數據和“互聯網+”實現教學(xué)和學(xué)習的精準調控與管理。

　　(作者鍾紹春單位：教育部數字化學(xué)習支撐技術工程研究中心)