以信息技術提升教學(xué)質量需跨越三道(dào)門檻

      近日，中共中央、國(guó)務院印發(fā)《關于深化教育教學(xué)改革全面(miàn)提高義務教育質量的意見》(以下簡稱《意見》)，提出立德樹人、全面(miàn)發(fā)展素質教育、切實提高課堂教學(xué)質量等一系列要求，釋放出進(jìn)一步深化教育改革的鮮明信号，體現了國(guó)家以提高質量作爲教育發(fā)展核心追求的整體布局。《意見》還(hái)提到，促進(jìn)信息技術與教育教學(xué)融合應用，積極探索基于互聯網的教學(xué)，持續提升教學(xué)質量。筆者基于近年來的研究與實踐認爲，要實現以信息技術爲動力持續提升教育教學(xué)質量，需要跨越三道(dào)門檻。

　　第一道(dào)門檻是教師對(duì)技術的欣然接受與常态化應用。從教師層面(miàn)來看，目前對(duì)技術的應用多浮于表面(miàn)、難以落地。主要有以下幾方面(miàn)原因：很多教師在技術的儲備方面(miàn)存在差異，一些技術手段目前難以駕馭;對(duì)教學(xué)一緻步調的要求，使技術很難得到應用;長(cháng)期采取的封閉式教學(xué)讓部分老師認爲使用技術會貶損他們的專業。還(hái)有的老師認爲網絡化的開(kāi)放環境、技術的炫酷會分散學(xué)生學(xué)習的注意力，不利于課堂教學(xué)秩序和質量。結構過(guò)于分散的數字化教學(xué)資源也讓老師很難把握。

　　第二道(dào)門檻是對(duì)知識屬性變化的認識。網絡屬性的疊加，使得知識的結構、形态與内涵均發(fā)生顯著變化，知識的分布式、多方位存儲開(kāi)始出現。當原本作爲客觀存在的知識遇到網絡後(hòu)，本身由終點變爲了超鏈接。作爲數字原住民的年青一代在網絡世界長(cháng)大，這(zhè)不僅需要課程能(néng)夠支持他們理解網絡世界，還(hái)要讓他們具備運用抽象和分析推理解決複雜任務和難題的能(néng)力，掌握溝通、合作、數據處理等技能(néng)。網絡屬性的疊加，使得整個學(xué)校課程，從組織結構到内容形式都(dōu)發(fā)生了巨大變化，海量資源信息的注入，使得中小學(xué)各學(xué)科課程内容開(kāi)始全面(miàn)拓展與更新。但現狀是，知識依然被(bèi)視爲“終點”和“真理”，可以超越情景、無關價值而獨立存在，這(zhè)與網絡屬性産生了極大的沖突。

　　第三道(dào)門檻是對(duì)學(xué)生角色改變的關注和接受。當學(xué)生從傳統課堂中的單純教育消費者開(kāi)始向(xiàng)教育創造者轉變後(hòu)，對(duì)師生關系以及教師專業發(fā)展等一系列教育要素産生沖擊。長(cháng)期以來，學(xué)生一直是人類文化知識的接收者與繼承者，但是伴随著(zhe)各種(zhǒng)數字化工具的出現，學(xué)生開(kāi)始能(néng)夠自己制作多媒體教育資源，成(chéng)爲教育資源積極的生産者和傳播者。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習時，從一個知識内容的消費者悄然向(xiàng)創造者轉變，學(xué)生不再僅僅是被(bèi)動的學(xué)習，而是在主動地創造教育産品。比如，當創客空間被(bèi)學(xué)校引入後(hòu)，學(xué)生通過(guò)手工設計、制作等來創造性地解決問題，將(jiāng)他們的設計從理念變成(chéng)現實。這(zhè)種(zhǒng)趨勢下，傳統的師生關系不再适合現實情境的需要，如何引導教師關注并接受學(xué)生角色的轉變成(chéng)爲迫切需要思考的問題。

　　一言以蔽之，在“互聯網+”背景下，現實的、虛拟的、交互的各種(zhǒng)場景開(kāi)始湧現，更多的學(xué)習連接被(bèi)打開(kāi)，更多的學(xué)習渠道(dào)被(bèi)貫通，教育教學(xué)獲得了前所未有的支持。但我們要清醒地認識到，讓技術支撐切實成(chéng)爲教育質量提高的助力，還(hái)需要我們正視難關，跨越門檻，幫助學(xué)生實現高品質、差異化的學(xué)習。

　　（作者：王凱，系北京教科院課程中心副主任、研究員）